中小学课堂教学组织形式？

1.个别教学制

个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。

个别教学制出现的时间最早，古代中国、埃及和希腊大多采用个别教学形式，如孔子和苏格拉底。个别教学制最大的优点是老师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但一个教师所教的学生数量是有限的，这与古代社会生产力发展水平比较低状况相适应。

需要注意的是，个别教学制与个别辅导并不等同。个别教学制针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥；而个别辅导是班级授课制的辅助形式，主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

2.班级授课制

班级授课制是课堂教学的主要形式，同时也是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制的特点可以用三个字概括，“班”、“课”、“时”。即以班为单位集体授课，学生人数固定；按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

关于班级授课制的历史沿革，最早是由古罗马的昆体良提出，1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次对班级授课制进行系统论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

班级授课制的优点是能大规模高效率地培养人才，有严格地制度保证教学质量，且能够充分发挥教师的主导作用和集体教育的作用。缺点是难以因材施教，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力，授课缺乏灵活性。针对班级授课制的不足，出现了其辅助形式个别辅导和现场教学，分别能在一定程度起到因材施教和培养实践能力的作用。

班级授课制的特殊形式是复式教学，即把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。主要是在偏远的人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏，交通又不方便的地区实施。优点是有利于普及教育，缺点是教师备课上课的压力较大。

3.设计教学法和道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。设计教学法美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。

设计教学法和道尔顿制都是以学生为中心，充分发挥学生的主动性。但是在实践过程中对教师要求比较高，教学质量难以保证，容易演变成对学生的放任自流。

4.特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

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